“EF İngilizce Yeterlilik Endeksi'nin 2024 raporuna göre Hollanda ve Norveç, en yüksek yeterlilik seviyelerine sahip. Bu ülkelerde, sırasıyla nüfusun yaklaşık yüzde 90-93’ü ve yüzde 85-90’ı İngilizce konuşabiliyor. Türkiye'de ise bu oran yalnızca yüzde 17-20 civarında. Ayrıca, PISA 2022 sonuçlarına göre Türkiye, ‘okuma becerileri’ alanında 81 ülke arasında 36’ncı sırada yer alıyor. Oysa Türkiye, 2003 yılında bu kategoride 35’inci sıradaydı. Daha önceki eğitim reformlarına rağmen, 2022’de bir basamak gerileyerek 36’ncı sırada kaldı.”

ORTALAMANIN ALTI

TOEFL iBT (Yabancı Dil Olarak İngilizce Testi – İnternet Tabanlı Sınav) dünya genelinde üniversiteler tarafından kabul edilen bir sınav. 2024 verileri, Türkiye’deki sıkıntının boyutunu net bir şekilde gözler önüne seriyor. Türk katılımcıların TOEFL iBT’deki ortalama toplam puanı 79 ve bu, 2024 küresel ortalaması olan 86’nın oldukça altında. Aynı şekilde, IELTS (Uluslararası İngilizce Dil Yeterlilik Sistemi) verileri de bu durumu destekliyor. 2024-2025 IELTS katılımcılarının performans raporuna göre, ‘Academic’ modülde Türk katılımcılar, pasif beceriler olan okuma ve dinlemede ‘yetkin’ seviyede iken, konuşma ve yazma becerilerinde ‘sınırlı’ düzeyde kalmaktadır. Eğitim sistemi, öğrencilere dili ‘kullanmayı’ değil, dil hakkında ‘bilgi sahibi olmayı’ öğretiyor.”

5 ADIMDA KONUŞABİLİRİZ

1– Değerlendirme devrimi: Çoktan seçmeli gramer sorularını terk etmeli ve uluslararası standartlarda konuşma ve yazma becerilerini değerlendiren portföy ve proje odaklı sistemler uygulanmalıdır.

2– Öğretmen reformu: Öğretmen yetiştirme politikaları kalıcı hale getirilmeli, öğretmenlere iletişimsel yaklaşım ve hata yapmayı teşvik eden pratik hizmet içi eğitimler sunulmalıdır.

3– Ulusal maruz kalma: Dublaj kültürü, okul dışı öğrenmenin önünde bir engel teşkil ediyor. Tüm eğitim politikaları, bu durumu düzeltmeyi hedeflemelidir. Hollanda modelinden örnek alarak altyazı ve orijinal dille izleme seçenekleri desteklenmelidir.

4– Sınıflar ‘güvenli alan’ olmalı: Hatalar nedeniyle oluşan korkular, konuşma kaygısını artırmaktadır. Sınıflar, dilin hata yaparak öğrenildiği, destekleyici ve pozitif ortamlar haline dönüştürülmelidir.

5– Öğrenme oyunlaştırılmalı: Dil eğitimi ilkokul 2’nci sınıfa kadar çekilmiş olsa da, bu erken yaş başlangıcı sınav odaklı metotlarla birleşince başarısız olmuştur. Çözüm, erken yaş dil eğitimini gramerden arındırarak oyunlar, şarkılar ve anlamlı iletişim üzerinden kurmaktır.

NEDEN ÖĞRENEMİYORUZ

Bu başarısızlığın birçok nedeni mevcut. Prof. Dr. Kadriye Bacanak, “Türkiye'deki İngilizce öğretim yöntemleri ile Hollanda ve Norveç gibi başarılı ülkeleri karşılaştırdığımızda, bu ülkeler öğrencilerine dili aktif olarak kullanarak öğretmeyi esas alırken; Türkiye'deki sistem tam tersi bir yol izlemektedir. British Council ve Türkiye Ekonomi Politikaları Araştırma Vakfı (TEPAV) işbirliği ile yapılan ‘Türkiye’deki Devlet Okullarında İngilizce Dilinin Öğretimine İlişkin Ulusal İhtiyaç Analizi Raporu', bu durumu doğrulamaktadır. Gözlemlenen sınıflarda öğrencilerin iletişim kurmayı öğrenemedikleri ve İngilizce'nin bir iletişim dili olarak değil, yalnızca bir ders olarak öğretildiği saptanmıştır. Ayrıca, yapılan akademik araştırmalar, öğrenci konuşmalarını engelleyen faktörler arasında heyecan, çekingenlik ve alay edilme korkusunu sıralamaktadır.”

The post İngilizce’de Başarısızlık: Dünyada 65’inci Sıradayız first appeared on Siyasimedya | Güncel Türkiye Siyaset Haberleri, Analiz & Yorumlar.